思维导图 | 职业教育教学模式
作者:亚博手机版app下载 发布时间:2022-04-22 00:38
本文摘要:职业教育教学设计思维导图教学模式可以界说为是在一定教学思想或教学理论指导下建设起来的较为稳定的教学运动结构框架和运动法式。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上掌握教学运动整体及各要素之间内部的关系和功效;作为运动法式则突出了教学模式的有序性和可操作性。一、教学模式的概述(一)教学模式的观点“模式”一词是英文model的汉译名词。 model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。

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职业教育教学设计思维导图教学模式可以界说为是在一定教学思想或教学理论指导下建设起来的较为稳定的教学运动结构框架和运动法式。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上掌握教学运动整体及各要素之间内部的关系和功效;作为运动法式则突出了教学模式的有序性和可操作性。一、教学模式的概述(一)教学模式的观点“模式”一词是英文model的汉译名词。

model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究工具在理论上的逻辑框架,是履历与理论之间的一种可操作性的知识系统,是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一词引入到教学领域,并加以系统研究的人,是美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。

教学模式并不是一种计划,因为计划往往显得太详细,太具操作性,从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中,是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建设起来的种种类型的教学运动的基本结构或框架,体现教学历程的法式性的计谋体系。(二)教学模式的结构教学模式通常包罗五个因素,这五个因素之间有纪律的联系着就是教学模式的结构。1.理论依据教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范。

差别的教育观往往提出差别的教学模式。好比,观点获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论,而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理运动与无意识的心理运动、理智与情感运动在认知中的统一。2.教学目的任何教学模式都指向和完成一定的教学目的,在教学模式的结构中教学目的处于焦点职位,并对组成教学模式的其他因素起着制约作用,它决议着教学模式的操作法式和师生在教学运动中的组合关系,也是教学评价的尺度和尺度。

正是由于教学模式与教学目的的这种极强的内在统一性,决议了差别教学模式的个性。差别教学模式是为完成一定的教学目的服务的。

3.操作法式每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作法式,它划定了在教学运动中师生先做什么、后做什么,各步骤应当完成的任务。4.实现条件是指能使教学模式发挥效力的种种条件因素,如教师、学生、教学内容、教学手段、教学情况、教学时间等等。

5.教学评价教学评价是指种种教学模式所特有的完成教学任务,到达教学目的的评价方法和尺度等。由于差别教学模式所要完成的教学任务和到达的教学目的差别,使用的法式和条件差别,固然其评价的方法和尺度也有所差别。现在,除了一些比力成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和尺度外,有不少教学模式还没有形成自己奇特的评价方法和尺度。

(三)教学模式的特点1.指向性由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目的设计的,而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件,因此不存在对任何教学历程都适用的普适性的模式,也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的尺度是在一定的情况下到达特定目的的最有效的教学模式。教学历程中在选择教学模式时必须注意差别教学模式的特点和性能,注意教学模式的指向性。2.操作性教学模式是一种详细化、操作化的教学思想或理论,它把某种教学理论或运动方式中最焦点的部门用简化的形式反映出来,为人们提供了一个比力抽象的理论详细得多的教学行为框架,详细地划定了教师的教学行为,使得教师在课堂上有章可循,便于教师明白、掌握和运用。

3.完整性教学模式是教学现实和教学理论构想的统一,所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求,体现着理论上的自圆其说和历程上的有始有终。4.稳定性教学模式是大量教学实践运动的理论归纳综合,在一定水平上展现了教学运动带有的普遍性纪律。一般情况下,教学模式并不涉及详细的学科内容,所提供的法式对教学起着普遍的参考作用,具有一定的稳定性。

可是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的,而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物,因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系,受到教育目标和教育目的制约。因此这种稳定性又是相对的。5.灵活性作为并非针对特定的教学内容教学,体现某种理论或思想,又要在详细的教学历程中举行操作的教学模式,在运用的历程中必须思量到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的详细情况,举行细微的方法上的调整,以体现对学科特点的主动适应。

(四)教学模式的功效1.中介作用教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系,使教师挣脱只凭履历和感受,在实践中重新探索举行教学的状况,搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用,是和它既泉源于实践,又是某种理论的简化形式的特点分不开的。

一方面,教学模式泉源于实践,是对一定是详细教学运动方式举行优选、归纳综合、加工的效果,是为某一类教学及其所涉及的种种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架,这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据,已经具备了理论层面的意义。另一方面,教学模式又是某种理论的简化体现方式,它可以通过简明简要的象征性的符号、图式和关系的解释,来反映它所依据的教学理论的基本特征,使人们在头脑中形成一个比抽象理论详细得多的教学法式性的实施法式。便于人们对某一教学理论的明白,也是抽象理论得以发挥其实践功效的中间环节,是教学理论得以详细指导教学,并在实践中运用的中介。2.方法论意义教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。

恒久以来人们在教学研究上习惯于接纳单一刻板的思维方式,比力重视用分析的方法对教学的各个部门举行研究,而忽视各部门之间的联系或关系;或习惯于停留在对各部门关系的。


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